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拓展培訓是一種注重激勵的教育方式
來源：重慶拓展 發(fā)布時間：2019年04月09日
激勵理論是管理心理學的范疇，管理心理學把激勵看成是“持續(xù)激發(fā)動機的心理過程”。激勵水平越高，完成目標的努力程度和滿意度也越強，工作效能就越高；反之，激勵水平越低，則缺乏完成組織目標的動機，工作效率也越低。
拓展培訓活動正是一種注重激勵的教育方式，在拓展培訓中，沒有批評，只有激勵。培訓師適時、適當?shù)丶顚W員，能使學員更主動地投入到項目中。培訓師在項目操作中，要明確以下三點，才能做好激勵，否則就可能成為盲目的鼓勵或者對要求的放松。
目標難易適中目標應(yīng)該具有較高難度，太容易的目標不能調(diào)動起人的奮發(fā)精神，因而激勵作用不大。當然，高不可攀的目標也會使人望而生畏，從而失去激勵作用。因此，應(yīng)把目標控制在既有較大難度，又不超出人的承受能力這一水平上。比如，對于體重較重的學員，在攀巖時，無需強求其攀完全程，也不要在他第一次想要退下的時候就允許他退下，而是應(yīng)該在他一而再、再而三要求不爬時才允許他的要求。
目標的明確性目標應(yīng)明確、具體，諸如“盡量干好”、“努力完成”等籠統(tǒng)空泛、抽象性的目標，對人的激勵作用不大。而能夠觀察和測量的具體目標，可以使人明確奮斗方向，并明確了自己的差距，這樣才能有較好的激勵作用。比如，在天梯項目中，培訓師可以鼓勵學員再爬一層，給他設(shè)定一個明確的目標——再爬一層！
目標的可接受性只有當學員接受了目標，并與個人目標協(xié)調(diào)起來時，目標才能發(fā)揮應(yīng)有的激勵功能。為此，應(yīng)該讓學員參與組織目標的制定，這比由管理者將目標強加于職工更能提高目標的可接受性，可以使學員把實現(xiàn)目標看成自己的事情，從而提高目標的激勵作用比如，在做求生墻時，培訓師可以詢問學員：“你們覺得幾分鐘能完成任務(wù)？”當學員說出一個時間時，拓展培訓師根據(jù)經(jīng)驗，酌情增減時間。
拓展培訓活動正是一種注重激勵的教育方式，在拓展培訓中，沒有批評，只有激勵。培訓師適時、適當?shù)丶顚W員，能使學員更主動地投入到項目中。培訓師在項目操作中，要明確以下三點，才能做好激勵，否則就可能成為盲目的鼓勵或者對要求的放松。
目標難易適中目標應(yīng)該具有較高難度，太容易的目標不能調(diào)動起人的奮發(fā)精神，因而激勵作用不大。當然，高不可攀的目標也會使人望而生畏，從而失去激勵作用。因此，應(yīng)把目標控制在既有較大難度，又不超出人的承受能力這一水平上。比如，對于體重較重的學員，在攀巖時，無需強求其攀完全程，也不要在他第一次想要退下的時候就允許他退下，而是應(yīng)該在他一而再、再而三要求不爬時才允許他的要求。
目標的明確性目標應(yīng)明確、具體，諸如“盡量干好”、“努力完成”等籠統(tǒng)空泛、抽象性的目標，對人的激勵作用不大。而能夠觀察和測量的具體目標，可以使人明確奮斗方向，并明確了自己的差距，這樣才能有較好的激勵作用。比如，在天梯項目中，培訓師可以鼓勵學員再爬一層，給他設(shè)定一個明確的目標——再爬一層！
目標的可接受性只有當學員接受了目標，并與個人目標協(xié)調(diào)起來時，目標才能發(fā)揮應(yīng)有的激勵功能。為此，應(yīng)該讓學員參與組織目標的制定，這比由管理者將目標強加于職工更能提高目標的可接受性，可以使學員把實現(xiàn)目標看成自己的事情，從而提高目標的激勵作用比如，在做求生墻時，培訓師可以詢問學員：“你們覺得幾分鐘能完成任務(wù)？”當學員說出一個時間時，拓展培訓師根據(jù)經(jīng)驗，酌情增減時間。
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